Ponencia Presentada en el V Seminario Internacional –“De legados y
horizontes para el siglo XXI” de la Red Universitaria de Educación a
Distancia de Argentina (RUEDA-2010)
Autoras: Dra. Alicia I. Villa – Esp. Mercedes Martín – Lic. Constanza Pedersoli
Este trabajo relata una experiencia con el uso de blogs como
bitácoras de aprendizaje en la Cátedra Orientación Educativa y Práctica
Profesional (OEPP) perteneciente al 4to año de las carreras de
Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UNLP.
Se construyó teniendo en cuenta varios ejes y la articulación de
diferentes objetivos: el relato y la deconstrucción de la propia
experiencia de formación como insumos y oportunidades de aprendizaje;
el análisis del proyecto formativo del que son parte; la toma de un rol
activo –protagónico; la introducción de herramientas de la Web 2.0 como
posibilidad de aprendizaje y construcción profesional; la
interpelación de su proyecto profesional y personal (expectativas sobre
el egreso, la profesión, la inserción laboral, la vida adulta
post-estudios, el mundo del trabajo) a la luz de los cambios producidos
en sus biografías desde el ingreso a la Universidad.
Objetivos de la comunicación.
A partir del relato de una experiencia de cátedra con estudiantes
avanzados de la carrera de Ciencias de la Educación de la UNLP,
pretendemos reflexionar acerca de los usos del blog como bitácora de
aprendizaje.
La cátedra se organiza del siguiente modo: con un seminario denominado
Campo profesional de las Ciencias de la Educación y dos talleres: I)
Análisis del Campo Profesional en el mundo del trabajo y en entornos virtuales II)
El
rol del profesional en Ciencias de la Educación en nuevos escenarios
educativos y culturales: museos, parques, bibliotecas, ludotecas,
organizaciones barriales y espacios públicos.
Cada espacio tiene su especificidad pero muchos de los contenidos y
actividades los atraviesan de modo que en ellos se trabaja de manera
integrada.
Nuestro objetivo es describir los usos pedagógicos de esta
herramienta que propicia los procesos de análisis y deconstrucción
critica de los relatos que los estudiantes producen sobre su paso por la
universidad y los entrecruzamientos entre los proyectos formativos
propuestos desde la cátedra, los proyectos personales que los movilizan y
sus proyectos profesionales prospectivos.
Por las características de la herramienta este proceso puede
compartirse de manera grupal permitiendo su objetivación a partir de
cruces, intercambios y reflexiones colectivas.
Sobre el encuadre de la experiencia
La experiencia que se presenta se enmarca en la cátedra Orientación
Educativa y Práctica Profesional perteneciente al 4to. Año de la carrera
de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UNLP.
Al tratarse de una cátedra de orientación y prácticas propone un
recorrido por el campo profesional de las Ciencias de la Educación
mostrando a l*s estudiantes las posibilidades de inserción profesional
que éste presenta. .
No obstante, más allá del conocimiento y la comprensión de las
dinámicas del campo, consideramos que es fundamental ofrecer a l*s
estudiantes otros elementos en el análisis y la construcción de la
formación y la profesionalidad:
- por un lado, examinar el proyecto formativo del cual son
parte, a través de un análisis y reflexión sobre los aportes del plan de
estudios
- asimismo, interpelar su proyecto profesional y personal a la
luz de los cambios que se hayan producido en sus biografías desde el
ingreso a la universidad: sus expectativas sobre el egreso, la profesión
y la inserción laboral, la vida adulta post-estudios, el mundo del
trabajo, etc- Para ello propiciamos entre los estudiantes experiencias
de diversos tipos:
- De campo y de iniciación a la investigación
- De análisis, evaluación y diseño de espacios, situaciones
(casos simulados y reales), materiales (películas, impresos, etc.), y
propuestas (guiones de talleres, módulos de capacitación, etc.) en
ámbitos educativos no escolares (empresas, hospitales, cárceles, museos,
ludotecas, bibliotecas, etc.)
- De asesoramiento pedagógico y gestión académica
- De introducción a las tecnologías (listas de distribución, entornos virtuales y blogs)
Es en esta instancia, por primera vez a lo largo de su carrera,
cuando además del trabajo sobre nuevos contenidos, se les solicita que
“pongan en juego” e integren los saberes aprendidos en las otras
asignaturas de su trayecto de formación. Detectamos que en muchos casos,
esta situación les atemoriza y hasta desborda. Much*s estudiantes
sienten que no podrán afrontarlo.
En este sentido el blog como bitácora de aprendizaje se convierte
también en un espacio en el que pueden socializar sus temores,
acompañarse y reflexionar con sus compañer*s sobre los desafíos que se
les presentarán como futuros profesionales en ciencias de la educación.
Retomando las perspectivas sobre escrituras de docentes desarrolladas
en Argentina y América Latina se propone a l*s estudiantes producir un
relato biográfico sobre su recorrido por la asignatura, sin dejar de
considerar su pasaje por la carrera y sus perspectivas y expectativas
sobre la pronta inserción laboral. Esta propuesta se apoya en los
trabajos sobre talleres de educadores (Batallan, Achilli, Vera, Nuñez,
Terigi) y los trabajos sobre escrituras de estudiantes en procesos de
residencia y práctica (Sanjunro, Edelstein)
De la herramienta informática a una experiencia formativa
Proponemos en esta experiencia la utilización de la Bitácora de Aprendizaje o el Diario de Formación (Anijovich,2009)
[1]
en el marco de la propuesta formativa de la cátedra ya que creemos que
la estrategia de “retornar sobre sí mismo para interrogarse”
[2]
es adecuada para abordar los aspectos actitudinales relacionados con la
construcción anticipada de la vida profesional que aún es proyecto.
El relato y la deconstrucción de la propia experiencia de formación
se erige en este dispositivo como una oportunidad de aprendizaje, un
encuentro introspectivo que liga, en la escritura, el acto de hacer y
pensar al mismo tiempo, el acto de escribir las prácticas para que
puedan ser transformadas en objetos de interrogación y conocimiento
(Chartier, 1996). Como expresa el autor, la experiencia propuesta a
los/las
estudiantes desde el uso del blog nos permite abordar el estudio de la
distancia que siempre existe entre las maneras de decir, o escribir, y
las maneras de hacer, al identificar las lógicas propias que gobiernan
los gestos comunes que ‘inventan’ lo cotidiano.
En la consigna les proponemos que transiten un camino que parte de
sus propias experiencias, que proyecten escenarios posibles y se
enfrenten a nuevos saberes. La experiencia en este caso la entendemos
como “hacer” pero también, en el sentido que Dewey otorga al término,
como capacidad creadora de nuevas experiencias que sedimentan en o que,
desde la formación comienza a conformarse como e
thos profesional.
La bitácora se constituye entonces en un recorrido por un tipo de saber
producido en la experiencia estudiantil para ser interpelado desde la
perspectiva de la inserción profesional futura.
Diferentes autores en el campo de la formación docente (Novoa,
Tardif, Goodson, Hubner, entre otros) plantean la hipótesis acerca de la
coincidencia entre las historias personales y las profesionales,
sosteniendo la imbricación íntima entre vida profesional y vida
personal. Mirada esta hipótesis en contextos de formación, podemos
suponer que la profesión comienza a vivirse en la universidad, donde
tempranamente los/las estudiantes construyen esquemas de acción y
percepción respecto del trabajo profesional, de sus expectativas y
posibles elecciones.
La bitácora entonces representa una “pizarra” reflexiva para volcar
estas experiencias, para socializarlas y enriquecerlas con comentarios
de docentes y compañeros que comparten la propuesta. Se plantean estos
dispositivos como herramientas introspectivas que propician la
reflexión sobre la práctica a modo de trabajo de carácter crítico e
investigativo ya que escribir el diario, requiere de la deconstrucción /
reconstrucción de las acciones.
Nos parece interesante incorporar el blog como herramienta TIC “ad
hoc” y como espacio donde desarrollar esta escritura. Estas herramientas
tecnológicas presuponen un nuevo rol para l*s estudiantes y se
fundamentan en la seguridad de que el aprendizaje debe basarse en el
favorecimiento del sentido crítico y el desarrollo de estrategias de
apropiación y resignificación de los saberes.
Los blogs marcan una importante transformación en las formas de
comunicación en la Web, puesto que abren la posibilidad de la
interacción entre autor y lector, generándose así un interesante juego
de construcción conceptual donde, en muchos casos, se resignifica el
conocimiento, se da lugar al debate y a la expansión de fuentes de
información para la fundamentación de diferentes posturas respecto de
los tópicos tratados en cada caso.
Podemos dar cuenta de este proceso con la publicación de una alumna
Conexión con los caminos de más acá[3]
“Desde acá para atrás, todo parece recobrar algún sentido. Y
algunos caminos, elecciones poco reflexionadas y residuos de ciertas
experiencias, encuentran por estos mis tiempos una especie de
desembocadura. Me imaginaba esos lugares tan impensados por donde
encuentra el agua para poder fluir después de haber estado contenida en
su caudal. O solo será que en ese momento y no antes, podemos comprender
por dónde va la cosa?
[…]Durante toda la carrera se nos van presentando múltiples
oportunidades para ir resignificando esas miradas, se enriquecen. Pero
también creo que hay que estar conectados. Conectados en un sentido que
implica estar comunicado con lo que deseamos, con compromiso,
conciencia, trabajo reflexivo.
Cuando comenzamos con OEPP, se presentó unas de las más claras
oportunidades para construir nuevos sentidos con lo que hacemos y
queremos hacer. Sentí convergencia. Puedo entender el énfasis de mi
interés en las fases más humanísticas y pedagógicas de las empresas en
que trabajé. Pero también puedo pensarme en tantos otros espacios como
nunca antes en toda la carrera. Y esto viene bien…viene muy bien.”
Consideramos a los blogs como Bitácoras de Aprendizaje, siendo éstos
una herramienta relativamente reciente cuyo uso pedagógico se va
incrementando día a día.
Alonso y Martínez (2003)
[4] basan su idea del blog en cinco características:
- es un espacio de comunicación personal;
- sus contenidos abarcan cualquier tipología;
- sus contenidos presentan una marcada estructura cronológica,
- hay enlaces a sitios web que tienen relación con los contenidos del blog;
- la interactividad que permiten aporta un valor añadido como elemento dinamizador en el proceso de comunicación.
Dadas algunas características propias de los blogs, éstos se
presentan adecuados para ser utilizados en nuestra propuesta de
enseñanza.
Entre esas características encontramos
[5] que
- admiten todo tipo de archivos multimedia: texto, imagen,
audio, video, animaciones, como también enlaces a documentos o a otros
sitios web.
- Son de fácil utilización por su sencilla interfaz
- El contenido se organiza cronológicamente y por temas.
Existen calendarios y motores de búsqueda. Cada post genera un link
permanente, para ser ubicado con facilidad.
- Proponen el intercambio de ideas. Habilitan la participación
utilizando diferentes lenguajes, exponiendo diferentes puntos de vista
sobre un mismo tema propiciando una visión constructiva del aprendizaje.
Desde esta cátedra encontramos especialmente interesante la
alternativa de proponer a l*s alumn*s una transformación en sus modos de
producción como estudiantes, para que dejen de ser un consumidores de
información y se conviertan en “creadores” y/o “productores” de
contenidos. Se facilita de esta manera una retroalimentación crítica
como consecuencia de los comentarios de los lectores del blog, tanto del
equipo de la cátedra, de otros profesores, como de sus pares o lectores
en general, extendiendo de esta manera su audiencia.
Asi se abordan simultáneamente un dispositivo y una herramienta TIC.
Proponemos de este modos una “puesta en común” de las vivencias dada
la entidad “pública” de los blogs para que la lectura colectiva y la
posibilidad de realizar comentarios vayan constituyéndose en prácticas
metacognitivas.
Al decir de Anijovich (2009), cuando el diario se convierte en un
modo de registrar narrativamente la propia práctica pasada y permite un
compromiso activo y consciente con la práctica futura, contribuye con
la construcción dinámica de la identidad profesional.
Nuestra propuesta didáctica estuvo enmarcada por una consigna en la
que se les solicitaba reflexionar acerca del valor de la escritura
testimonial en primera persona para comenzar a imaginar su Bitácora de
aprendizaje; abrir un blog, pensar un título original y representativo;
completar su perfil.
Asimismo, se les solicitó una cierta continuidad en la producción del
blog, aportando al menos cinco relatos personales sobre su formación
como profesionales, sus experiencias de aprendizaje en la cátedra, sus
temores, logros, expectativas, descubrimientos, éxitos, frustraciones,
dificultades, hallazgos etc. durante su trayectoria en esta asignatura,
incorporando también, su trayectoria en la vida académica /
universitaria y, en espacial en esta facultad.
Otro alumno escribe en su bitácora:
“Para comentarles el perfil que se va construyendo en mi
formación como futuro profesional en Ciencias de la Educación creo
necesario hacer un breve recorrido por mis experiencias escolares y
laborales anteriores. Yo me recibí en un colegio industrial en el cual
la única pedagogía con la cual estuve relacionado fue un libro que
encontré en la biblioteca rodeado de otros de física cuántica y
arquitectura.
Mi padre trabaja en una empresa de transporte en la cual se
encuentra casi toda mi familia relacionada y yo actualmente me encuentro
trabajando en un taller mecánico en el que me siento muy gusto. Este
breve relato sirve para justificar el miedo con el que me encontré el
primer año de mi carrera. Ya que al estar relacionado siempre con autos,
y profesores con una formación en ciencias no humanísticas y sociales,
me resulto muy difícil adaptarme a las materias con las que me iba
encontrando en la carrera. Eso, más de una vez me hizo replantear si era
la carrera que realmente quería. Hoy después de haber transcurrido un
tiempo en este ambiente puedo decir que no me equivoqué. Y más aun
cuando uno va cursando los últimos años los cuales son a mi parecer los
más interesantes ya que van definiendo el perfil de uno y los campos en
los que uno se puede desempeñar”[6]
Puesto que la formación cultural de l*s estudiantes es una
preocupación de la cátedra, se les solicitó que consignaran comentarios
acerca de manifestaciones culturales (films, muestras, novelas,
poesías, ensayos, etc.) que pudieran relacionar con las temáticas
estudiadas en la asignatura y desarrolladas en los blogs, links de
sitios y / u otros blogs que consideraran interesantes y / o
relacionados con las temáticas que estuvieran abordando; también,
actividades académicas tales como encuentros, jornadas de reflexión,
congresos virtuales, etc., vinculadas a la carrera de ciencias de la
educación y que si ya poseían un blog o página personal, incorporaran
su link a esta nueva bitácora.
Da cuenta de esto el post de una estudiante:
“El miércoles 28 de octubre, luego de una clase del Taller
“Nuevos escenarios educativos y culturales”, a cargo de Constanza,
visitamos la muestra “Ausencias”, de Gustavo Germano. Aunque haya pasado
tiempo ya, no quería dejar de comentarlo.
Leí los comentarios que varixs de mis compañerxs (Matilde, Magalí,
Marita, Mónica, Moira) expusieron en sus blogs. Rescato de ellos algunas
frases, que expresan también mis sensaciones y el impacto que produjo
en mí la muestra:
“Es algo mágico poder llenar el vacío de las fotos con la presencia de
esa persona que ya no está, el hacer presente lo ausente… ¿están
realmente ausentes?” (Magali).
“Me impactó el pensar cuántas vidas quedan marcadas aun hoy por ese
horror, esto se plasma claramente en las miradas de los que se quedaron
sin ellxs, de los que lxs amaron en su totalidad, de lxs que aun hoy lxs
necesitan. Ver a lxs desaparecidxs junto a sus seres queridos, en su
cotidianidad, sonriendo, mirando, sintiendo, pensando, siendo… “La
presencia de la ausencia” (Moira).
Más allá del contenido de la muestra, que retrata un momento tan
doloroso y oscuro de nuestra historia, nos detuvimos en el análisis del
material didáctico propuesto a lxs docentes de ESB para que trabajen con
lxs chicxs, material que podemos diseñar nosotrxs.
En este Taller trabajamos nuestro rol profesional en nuevos escenarios,
como en este caso, en el diseño de material educativo y el desarrollo de
actividades que lxs chicxs puedan realizar durante su visita, el diseño
de espacios educativos, y otras tantas competencias que, la verdad, al
iniciar la materia, prácticamente no me imaginaba que podía llevar a
cabo.”
Además de hacer su propio blog se les pidió que recorrieran, leyeran
y comentaran al menos cuatro de los blogs de sus compañeros,
entendiendo que el comentario implica una posición dialógica y
fundamentada respecto del post comentado, evitando la evaluación de lo
escrito por otr*s.
Los blog son publicados en el espacio de la Mediateca del Aula Virtual de WebUNLP
[7]
que dispone la cátedra. De esta manera se ponen a disposición de todos,
superando los límites de la producción pedagógica “destinada al
profesor” o para “aprobar una materia” e intentando avanzar sobre la
construcción de lo grupal, a partir de las lecturas, críticas y
comentarios colectivos “leyéndose”, “criticándose”, “comentándose”.
De esto da cuenta la publicación de la alumna:
“Lo que estoy pensando, es que a partir de conocer qué dicen
otras palabras, cómo nombran otras voces y qué piensan otras mentes (si
es que el pensamiento se puede ubicar en algún lugar tan específico) se
van multiplicando nuestras formas de mirar.”[8]
Algunas conclusiones.
Ponemos a disposición los links de algunas de las producciones de l*s
estudiantes, que fueron analizadas a la luz de los marcos de referencia
antes mencionados:
Mariposas se convierten en piel: http://mariposasenpiel.blogspot.com/
Toda la vida aprendiendo: http://mackenziedemullermartita.blogspot.com/
Educarse: http://educarse-daniela.blogspot.com/
Finalmente creemos que el aporte fundamental de este trabajo radica
en recuperar las experiencias y las narrativas de l*s alumnos de los
términos perecederos en que la oralidad las hace transcurrir, para
rescatarlas en términos de escritura (Geertz, 1988) Así, la escritura se
transforma en objeto que pone saberes en acto y que permite descubrir,
en la trayectoria académica de l*s estudiantes, elementos que
contribuyan a la consolidación de su proyecto profesional.
Nuestro trabajo busca rescatar la trayectoria o recorrido académico como un itinerario que
l*s
estudiantes realizan, producto de una construcción dialéctica que se
establece entre sus experiencias personales y sociales, el contexto
sociocultural y la propuesta curricular de la institución (Kaplan,
2001). Por ello focalizamos en un recorrido dentro del marco de las de
las estructuras formales (materias) establecidas por el plan de
estudios, los ritmos personales en que se transitan las asignaturas
(especialmente la nuestra) les despiertan, sin descuidar sus referencias
vitales, gustos, preferencias y relaciones con las culturas.
Esta experiencia de cátedra, incipiente aún, nos permitirá la
reconstrucción de las trayectorias de l*s estudiantes en el marco más
amplio de sus trayectorias de vida, a partir de segmentos parciales de
su biografía, acercándonos a los procesos introspectivos que conforman
las estructuras de pensamiento profesional que vamos formando.
Bibliografía:
ALONSO, Jaime y MARTÍNEZ, Lourdes (2003): “Medios interactivos:
caracterización y contenidos”, DÍAZ NOCI, J. y SALAVERRÍA, R.,
Barcelona, Ariel.
ANIJOVICH, R; CAPPELLETTI, G; MORA, S. y SABELLI, M.J. (2009)
Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y Estrategias. Paidós.
CHARTIER, R. (1996)
Escribir las prácticas. Buenos Aires, Manantial
GEERTZ, C.
El antropólogo como autor. Barcelona, Paidos.
KAPLAN, C.
La inclusión como posibilidad. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006. Disponible en:
http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/modulo3mail.pdf
Datos de contacto:
Dra. Alicia I. Villa. Directora de la Carrera de Ciencias de la Educación de la UNLP (alivilla@gmail.com)
Esp. María Mercedes Martín. Coordinadora del Área Pedagógica de la
Dirección de Educación a Distancia – UNLP
(mercedes.martin@presi.unlp.edu.ar)
Lic. Constanza Pedersoli. Coordinadora del Programa Mundo Nuevo – UNLP (copedersoli@gmail.com)
[1] Anijovich, R; Cappelletti, G; Mora, S. y Sabelli, M.J. (2009)
[2] Anijivich, Cappelletti, Mora y Sabelli (2009) p105
[4] ALONSO, Jaime y MARTÍNEZ, Lourdes (2003): Op. cit
Algunos educadores están empezando a usar Twitter para captar la atención de sus alumnos tanto dentro como fuera de clase. El blog Clases de periodismo compartío las interesantes ideas que Tina Barseghian de MindShift tiene al respecto.
demás continúan. Lo importante, otra vez, es usar un hashtag que permita ordenar las cosas.
